淄博師范高等專科學校遵循師范教育、技術技能型人才成長和學生認知發(fā)展規(guī)律，厘清新時代小學教師崗位轉型升級后的能力要求，結合學校定位、專業(yè)特色等，繪制小學教育專業(yè)實踐教學能力圖譜，同時探索“三軌踐學”實踐教學模式，建設循環(huán)診改的實踐教學能力提升機制。通過高校聯(lián)合小學、基礎教育管理部門，協(xié)調各部門關系，加強校外實習基地、校內實訓室建設，“雙師型”教師隊伍建設，課程資源建設以及遠程互動平臺建設，推進專業(yè)實踐教學。

崗位引領

明確整體教學目標

學校以面對面訪談、外出考察、問卷調查等方式，了解各高校小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對小學教師崗位核心職業(yè)能力等客觀數(shù)據(jù)進行研究分析，明確學生見習、實訓、實習、研習四個階段的實踐教學內容，合理確定線上線下教學比例，充實遠程互動、微型教學、見習、實做和實習等體驗式教學序列，發(fā)揮網(wǎng)絡平臺、校內實訓、校外基地多維度實踐教學平臺優(yōu)勢，通過結合國家優(yōu)秀中小學教師培養(yǎng)計劃和“三教”改革內容，形成“虛擬講臺+遠程互動+實崗課堂”的“三軌踐學”實踐教學模式。同時，建設多方共育、多維協(xié)同的實踐教學平臺。以建構主義理論為基礎，高校、基礎教育管理部門、小學等多部門聯(lián)合，對小學教師教學崗位轉型升級后的能力要求進行調研，同時闡述對小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新挑戰(zhàn)。通過實地調研、問卷調查，分析小學教師崗位的能力要求，探尋小學教育專業(yè)實踐教學存在的問題。根據(jù)新時代小學教師崗位的典型工作任務和核心能力繪制小學教育專業(yè)學生實踐教學能力圖譜，引領建設“小學主體、高校主導、基礎教育研究部門協(xié)同”的實踐教學共同體，實現(xiàn)實踐教學的產教融合。建設高校、教育研究院、小學多方共育的實踐教學平臺，資源共享、優(yōu)勢互補，推動高校、基礎教育部門和小學進行實質性的協(xié)同培養(yǎng)。聚焦新時代鄉(xiāng)村小學教師的“愛黨鑄忠誠、愛國擔使命、愛農有作為、愛崗作貢獻”的崗位素質與能力要求及小學教育方向教師全科化的人才培養(yǎng)目標，按照“訪行業(yè)—研崗位—析能力—定標準—構模塊—建課程”的六步流程對鄉(xiāng)村小學教師的工作職責、核心能力、典型工作任務進行調研分析，重構了模塊化的實踐教學課程體系。縱向重構了“學科融通”的教學模塊，打破了傳統(tǒng)的學科界限，實現(xiàn)了能力貫通；橫向構建包括自選模塊、專業(yè)模塊和結合模塊，以提升職業(yè)能力為核心的崗課賽證融通的課程體系，實現(xiàn)了崗課賽證職業(yè)能力的融合，也滿足了學生個性化、層級化的學習需求，探索形成了“基礎能力+綜合能力+創(chuàng)新能力”交叉融合、“師德教育、技能應用、素養(yǎng)提升”貫穿實踐教學全過程的實踐教學內容設計。

課程重構

創(chuàng)新實踐教學模式

學校以提升實踐教學能力為總目標，梳理小學教育專業(yè)的核心能力和通用能力，基于小學教師崗位的真實教學任務，按照隱性能力、顯性能力、可持續(xù)發(fā)展能力的不同分類，設計主題式的項目化教學任務，主要包括情感態(tài)度與價值觀、知識、技能等，以此進行三層遞進的實踐教學項目開發(fā)研究。依照“技能—技術—能力”的能力習得過程，把實踐教學全學程分為見習、實訓、實習、研習四個階段，實施遠程觀摩、現(xiàn)場認知、微格實訓、綜合實踐、研究創(chuàng)新五項實踐，依托“三軌漸進”實踐教學模式進行教學。第一，“遠程互動”利用數(shù)字化學習平臺，共享優(yōu)質教學資源，給予學生仿真教學情境的教學體驗訓練，讓學生了解“什么是小學”；第二，“虛擬講臺”依托校內教學實驗中心，利用“三字一話”教學技能訓練實驗室、微課制作實驗室、微格教學技能訓練實驗室、虛擬教學實驗室等進行實踐教學技能訓練，讓學生了解“怎么教學”；第三，“實崗課堂”對接校外基地實崗課堂，讓學生全程參與小學課前、課堂、課后的實踐教學活動，沉浸式體驗，讓學生親身實踐“我來教學”；第四，組建高校、小學、基礎教育研究機構多元的評價主體，評價主體由高校教師、學生、小學教師、小學生、基礎教育研究專家等組成，形成學生的學習行為、教學行為、教育行為的多元評價內容。“三軌踐學”實現(xiàn)學生“遠程觀摩—模擬實訓—上崗實習”從學到教的一體化培養(yǎng)，根據(jù)培養(yǎng)過程不同階段的學習內容和小學教師的崗位能力要求制定全面綜合的評價內容，注重素質能力和基本技能相結合，注重學習效果的縱向提升和橫向對比，過程性評價和終結性評價相結合。同時，對應實踐教學的不同階段，引入小學教師的職業(yè)能力標準，對學生進行“基本技能—綜合能力—創(chuàng)新能力”考核評價，促進學生全面發(fā)展。

協(xié)同育人

建立循環(huán)整改模型

學校通過系統(tǒng)收集和借鑒師范生實踐教學方面的研究文獻，深入學習《國家職業(yè)教育改革實施方案》《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》等，以文件精神為指導，開展課題研究，聚焦學生個體差異，契合“實踐—理論”反復循環(huán)、相互促進的基本邏輯，按照目標、標準、設計、組織、實施、診斷、學習、改進的循環(huán)診改流程，在校內外導師聯(lián)合指導下，設計“8”字循環(huán)診改模型，提升學生的實踐教學能力，滿足學生個性化學習需求，實現(xiàn)學生實踐教學能力的螺旋式上升。同時，依據(jù)理論研究的成果，制定深化小學教育專業(yè)實踐教學改革的實施方案，并在實踐中進行探索，對實踐教學模式進行完善，建設學生實踐教學自我診斷模型、實踐教學評價系統(tǒng)等典型案例。建設完善支撐校內實訓、網(wǎng)絡平臺、校外基地多維度協(xié)同共育的實踐平臺，如高校聯(lián)合小學、基礎教育管理部門，進一步加強“雙師”指導的實踐教學教師隊伍建設、課程資源建設和遠程互動的平臺建設，優(yōu)化實踐教學評價體系和實踐教學能力改進機制，加強校外實習基地、校內實訓室建設，共同推進實踐教學。

學校通過實踐教學改革試驗的具體情況，進行理論上的歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，推動實踐教學發(fā)展，并以此為契機持續(xù)推進教學改革創(chuàng)新，夯實教學改革研究基礎，豐富教學質量建設內涵，著力培育高層次教學成果，努力培養(yǎng)更多優(yōu)秀的小學教師。（滿軍 白銀銀 王婷）

（本文系山東省2023年度職業(yè)教育教學改革重點研究項目“崗位引領 三軌踐學 循環(huán)診改：高職小學教育專業(yè)實踐教學體系的研究與實踐”［項目編號：2023094］階段性成果）。